2Les apprentissages méthodologiques2

• 01 Savoir prendre et déplacer sa boîte de bricolage : papier déchiré
• 02 Apprendre à coller
• 03 Apprendre à découper
• 04 Apprendre à sélectionner les éléments justes des faux.
• 05 Les fiches puzzle.
• 06 Ne pas prendre les éléments du voisin

En Petite section deuxième année et ou en début de Moyenne section,
je trouve très important de faire des apprentissages méthodologiques.
Faire en sorte qu’ils soient à l’aise dans l’organisation de leur
travail. S’il faut coller, on apprend à coller. S’il faut découper, on apprend
à découper. S’il faut trier classer, on s’organise pour ne pas
éparpiller ses morceaux , les siens propres ou ceux des voisins.

Pour faire cet apprentissage, j’applique moi-même une méthodologie
rigoureuse. Si on apprend toutes les manipulations qui tournent autour
de la pipette de colle, je ne m’embarrasse pas avec du découpage,
les morceaux sont déjà découpés. Si je porte mon attention
sur le fait de découper, l’objectif sera de découper et les morceaux
obtenus risquent de ne pas avoir beaucoup d’importance. (Ou alors je
trouverai une idée pour valoriser ces petits morceaux, mais ce ne sera pas l’inverse : faire un objet qui demande de savoir découper.)

Cette décomposition didactique de la notion motrice à découvrir sera
une trame sur laquelle je m’appuierai pour aider l’élève à rentrer
dans les gestes efficaces. La progression sera modifiée suivant que
j’ai affaire à des élèves plus ou moins âgés. (Par exemple pour des élèves venant d’une autre école et ne sachant pas tenir une paire de ciseaux correctement, je ne leur propose que certains exercices de la progression en fonction de l’observation de ce qu’ils savent déjà faire.)

Parfois pour une même activité, cela nécessite de savoir à la fois découper et coller. Dans les premières périodes de ces apprentissages
techniques, je choisis de cloisonner clairement les séquences, soit
en les pratiquant à deux moments bien distincts, soit en leur imposant
un déplacement (« quand tu as finis de découper tu trouveras la colle sur l’autre table »).

3Pourquoi ?3

Les compétences motrices sont si variables d’un élève à un autre
que je tiens à faire avancer le groupe de façon le plus homogène
possible. Je ne veux pas me faire vampiriser par les plus habiles et
les plus rapides. En procédant de la sorte, je peux garder une bonne
et réelle disponibilité pour les maladroits (provisoire) et les aider à
prendre confiance en eux à leur rythme. J’ai conscience que je bride
un peu les vifs, je m’en accommode car de toute façon si je ne m’occupe
pas des plus lents, le jour où ceux-ci vont décrocher, ils parasiteront
la classe par leur ennui. Donc aux plus vifs, je donne plus long
et plus difficile à faire, voire même parfois, tout à fait autre chose (j’ai
déjà parlé du délestage).

Au fur et à mesure que les compétences techniques séparées sont
intégrées, je propose des situations où l’élève va prendre en charge
lui-même l’organisation de sa réalisation. Il va s’approprier ces gestes
pour des réalisations élaborés à sa propre initiative.
Un exercice est clairement annoncé comme un exercice. La consigne
demandée sera à réaliser. Je vais l’aider à aller jusqu’au maximum
de ce qu’il peut faire à ce moment-là.

Voici quelques grandes lignes de ce que je fais souvent pour rentrer
dans une organisation méthodologique.

Maryvonne Bouënnec
CEMEA Bretagne